网友：高校和高职高专国家级精品课程评估中存在的问题

2008-10-06

　　问题：高校和高职高专国家级精品课程评估中存在的问题

　　1.精品课程建设是一项综合的系统工程，整个过程是动态的、发展的和至少历经5年以上实践检验，不能成为好看而不实用的挂在网上的面子课程、形象课程。因此，应对已评上国家级精品课的课程进行动态监测，对那些为达到最新精品课程评价标准的要求，编排和拼凑出与客观实际不相符的师资队伍、课程体系结构、及教学管理的课程，坚决予以取缔。如: 为达到精品课程教学团队具有一线实践经验的教师所占比例，将近5年从未系统讲授与带教过学生该课程的实训基地教师或专职教师强行纳入；或为达到精品课程实践教学内容所占比例，将那些因学生人数过多或教学设备昂贵等客观条件所致而从未见习或亲自动手实施的实训实习项目编排剪辑后挂在网上，充当实习实训项目；或为达到一流精品课程教学管理的要求，擅自杜撰出与实际教学安排、教学环境和教学效果相去甚远的教学模式等。

　　2.因为精品课程建设属于教学范畴，非科研成果，所以要注重把科学研究成果转化为教学内容。故教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果。没有加入科研成果的课程建设是苍白无力的。教师只有结合自己的专业特长进行有针对性的科学研究，及时借鉴吸纳最新科研成果，把教学内容中的静态（教材）与动态（新的科学研究成果）结合起来，拓展教学的深度和广度，提高教学的品位，才能不断地丰富课程的学术内涵和教学内容，从而在教学当中更好地激发学生的创新思维和批判性思维，培养学生严谨治学和不畏艰险的工作精神，稳妥有效地提高教学质量。为此，要求主讲教师本身必须首先具有较高的教学、科研、实践经验和及时掌握学科发展动态的能力。

　　3.由于精品课程建设是一项综合的系统工程，所以应在注重整体教学的前提下，彰显个性课程教学特色。既不能变成千人一面，全无个性；也不能为凸显教学特色，忽略学生的学习质量、学习效果、毕业后能否获取职业资格和能否为社会创造价值方面的因素，更不能单靠网上所示所谓个别“专家”的证明就肯定其精品特色，应历经时间和实践的检验，并具有发展性。总之，笔者认为精品课程建设应注重动态教学模式的发展，加强其内涵建设，而不是只做表面文章，这是精品课程建设可持续发展的关键。

　　答复：课程建设与改革是高等教育教学质量的核心，是深化教育教学改革的重点和难点。国家级精品课程经过五年多的建设，已经评审出国家精品课程1798门，覆盖了全国31个省、自治区和直辖市（除西藏外），并带动了一大批省级和校级精品课程的建设。国家精品课程的优质资源受到高校越来越多的关注和利用，受到广大师生的高度欢迎，辐射作用明显。

　　高等职业教育作为高等教育的一种类型，近几年来发展迅速。全国各高职院校的课程建设与改革，对照国家级精品课程建设的要求，加强与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，最终目的是强化学生职业能力的培养，提高高等职业教育教学质量。

　　您所提出的“精品课程建设是一项综合的系统工程，整个过程是动态的、发展的；精品课程建设要注重把科学研究成果转化为教学内容；精品课程建设应在注重整体教学的前提下，彰显个性课程教学特色”都是非常正确的。在每年的精品课程评审过程中，我们也注意不断对指标进行修正和完善，保证建设过程的动态和发展，如对于特色课程、小学科课程、地方院校课程都给予适当倾斜政策，评审过程中注意主讲教师的教学、科研、实践经验、实训实习项目的结合，以及课程内容是否反映学科的最新发展等。在2008年精品课程评审过程中，我们又对评审指标和评审程度进行了调整和完善。为了更好地促进已经入选的精品课程加强建设，发挥引领和导向作用，2008年3月，我们组织了国家精品课程的检查工作，检查内容包括网站连通、全程录像上网、教学资料更新等。今后，我们将继续采取措施，加强对入选课程的动态监测和管理。

　　关于您所反映的申报过程中的一些弄虚作假等行为，希望您能够提供更为具体准确的信息，便于我们进行调查并采取相应措施，保证国家精品课程评审的公正性、严肃性和课程的高质量。

（责任编辑　张岩）