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鲁彬之:职校生不等同于差生,人人皆可成才

2016-05-12 来源:《中国教育报》

  我国的职业教育发展到今天,一方面成绩卓著,领导重视,国家支持,社会称赞,就业率高;另一方面,以高考成绩论英雄的落后观念仍大有市场,许多职业院校学生仍处在高考失败的阴影中,亟待树立走向新生活的信心,社会上乃至教育界对职校生也有偏见。摒弃“分数决定论”的错误观念,树立积极学生发展观,倡导积极发展、因材施教、终身学习、人人成才的思想,培养支撑制造业强国崛起的大国工匠,是职业教育内涵发展的重要起点。

  有怎样的学生观就有怎样的教育观和管理观。教育的目的是发展人,每个人都有自己的天赋秉性,每个学生都有自己的性格优势和智力特长。因此,教育者要因材施教、因势利导,而不是按照既成的标准去生搬硬套,消磨学生自我发展的内在动力。在高考中没有取得高分的学生,并不意味着在职场中不能取得“高分”。

  职业教育的社会价值在于找到每个学生的职业志趣,然后使职业志趣和专业选择结合起来,培养他们的职业技能和职业精神,使学生找出适宜自己做的事业并坚定自己的信心。因此,职业教育工作者应该首先转变观念,不能仅关注学生“可能的”缺陷,而要对学生保持积极关注,注意挖掘他们积极发展的潜力,鼓励他们成才。同时,还要帮助学生及其家长转变成才观念,增强学生的品德自信、能力自信、形象自信、成才自信,树立正确的发展观。

  一是尊重学生,真诚接纳。根据积极青少年发展观的理念,所有的青少年都需要并应该得到来自成人的关怀、支持和引导,与成人保持持续、稳定、积极的关系,职业教育的学生同样如此。或许我们从来不曾试图去理解职校学生的不易,他们承载着来自家庭、社会的压力,来自自我成长过程中的挫败感。因此,我们要明确一点,凡是来者都有进取心,都有可取之处,都是可造之才,要积极接纳他们。接纳本身就是最大的鼓舞和尊重,尊重的基本满足就可产生巨大推动力。由于种种原因,家长的支持更多表现在经济上,而精神层面的理解支持相对贫乏;学校教师更多强调行为上的约束以便管理,心理上的疏导和尊重急需加强。

  二是发现优势,培养信心。无论从品格的角度还是从多元智能的角度,每个人都有自己的优势,不同的人有不同的突出优势品格和智能组合。传统的学生观重在弥补不足,积极学生发展观在于发挥优势。陶行知先生说,“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的学生”。好教师不是他的教育理论比别人高超多少,不是他的教学方式比别人先进多少,关键在于他的眼中是否有学生,并基于“人生而不同”的体悟,始终用开放的心态对待每个学生的学习状况,让他们能在课堂中各得其所,获得学习的乐趣和成长的欢欣。

  三是积极期望,提供帮助。很多职业院校学生,不是本身不想学习,而是看不到自己有多大希望,表面在学,心中却在放弃的边缘。这种现象根源于学生对自己能力的评价不客观,仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己,适应逆境的抗挫折能力低,有些人甚至对自己绝望。在教学实践中,对学生抱有积极期望的同时,要学会发现学生的优势,引导学生充分了解自己的潜能优势,并发挥自己的优势。还有些学生存在的问题,不是不懂得道理,而在于不知道如何去做,教师应该授人以渔,在教学生如何学、如何做上多动脑筋,而不是停留在讲道理上。

  积极学生发展观不仅是传授知识、教授技能,更重要的是塑造人品、人格。当学生离开校园的时候,带走的不应该只是知识和技能,更重要的是对理想的追求和较为完善的人生观、价值观。当前社会,在家长、学生对职业教育认识模糊不清的情况下,职业院校的教师更要奉献一份特殊的爱,引导学生发挥潜能、健全人格,逐步使学生树立品德自信、能力自信、形象自信、成才自信。(山东省滨州职业学院现代职业教育研究工作室 鲁彬之)


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(责任编辑:忠建丰)
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